悟透提问的“门道”

  提问是为教学服务的。一些教师没有悟透提问的“门道”，提问缺少设计，所设提问针对性差，或者停留在浅表性问题上，让学生陷在无思维价值的琐碎问题中，或者在设问套路里空耗时间。那么如何让提问多一些思维含量并能促进学生思考呢？下面我以自己教授的语文课为例，谈一谈教师如何通过提问促进学生对课文的细读深耕。

巧妙切入，激发兴趣。语文课堂提问，应该能激发学生阅读兴趣，就好像向平静的湖面投了一块石头，立即泛起层层波纹。阅读本身是花脑筋费气力的，因为急切想知道问题的答案，满足自己的好奇心，学生就有了专心阅读的动力。

学习古诗《游园不值》时，在解释诗题后，我引导学生从“心情”切入。找不到人，是让人扫兴的。作者想去游览朋友的园子，结果找人没有找到，吃了闭门羹，那会是一个什么心情？请大家读诗，看看作者心情怎样。学生从看到苍苔，看到杏花，说到作者的心情，慢慢进入诗歌主题的感悟上来。

抓住主脑，辐射全篇。李渔在《闲情偶记》中说：“古人作一篇文，定有一篇之主脑。主脑非他，即作者立言之本意。”课堂上，我们看到有的提问漫无边际，枝枝叶叶，结果全在外围敲敲打打，没有涉及核心主题。课堂提问应该抓住主脑，直击关键。

如教学《桃花心木》一文时，课文结尾有这样一句话：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”为什么种树人不来管了，桃花心木仍然能够好好活着，不会枯萎？这个问题涉及对全篇的理解。要回答这个问题，就要细读课文，弄清楚种树人怎样种树，桃花心木养成了怎样的生存能力。这其实就是全篇课文的主要内容，就是“主脑”。种树人种下树苗后，有意不按规律给树浇水，培养树苗在不确定中汲水生长的能力。活下来的桃花心木苗都是在“考验”中拼命扎根、从土层深处汲水生长的树，当然不会枯萎。“窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”桃花心木茁壮成长，证明了种树人培育树苗的方法是科学的：树苗在不确定的环境中生长，就会锻炼出顽强的生存能力。

抓住主脑，实质上就是抓住关涉全篇的主要任务和中心事件，以此设问质疑，带动全篇内容的学习，即所谓牵一发而动全身。教师应避免细碎研究问题，到头来却云遮雾障，不得要领。

引爆思维，含英咀华。在学习古诗《逢雪宿芙蓉山主人》时，我带领学生就该诗的一桩“悬案”开展讨论：“风雪夜归人”中的“人”，究竟是什么人？是屋的主人，还是作者自己？你同意哪一种说法？有的学生说，是作者自己。题目说了，遇到大雪到芙蓉山主人家借宿。夜归人，当然是诗人自己。有的学生说，是芙蓉山主人。归，是归家，回自己的家。别人借宿过夜，叫“宿”。也有的学生说，正文说“归”，题目说“宿”，连起来，就是说，风雪之夜找到了一个“归宿”，多温暖啊，像自己的家一样。争论没有结果，但是达成一点共识：不管是谁，客人也好，主人也罢，在风雪之夜，哪怕只是一间贫寒的小屋，也给予人无限的温暖。学生如能够体会到诗中风雪载途，安然归屋的暖意，学习的目的达到了。

总之，课堂提问要追求思维含量，以达成学生对课文主动探究、深度关注旨归。也只有这样，阅读教学才能将阅读、理解、表达与思维，融为一炉，全面提升学生的语文素养。

（作者单位：湖北省公安县甘家厂中心学校）